Listado de la etiqueta: Educación Infantil

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El trabajo por rincones en Infantil Newman

En el Colegio Internacional J.H. Newman, los alumnos de Educación Infantil, aprenden mediante una metodología basada en rincones de trabajo, que favorece el aprendizaje a través del juego y la experimentación. Para ello, la clase se divide en zonas que recogen la variedad de destrezas que trabajamos en esta etapa:

  • Zona de movimiento global: movimientos grandes, arrastres, empujes, saltos
  • Zona de calma: rincón de biblioteca, de escritor, de ordenador, de juego simbólico
  • Zona de manipulación: espacio para las ciencias, rincón de lógica matemática y orientación espacial, de experimentación, de naturaleza
  • Zona de otros lenguajes: rincones artísticos (música y plástica)

Los profesores, valorando la programación semanal de contenidos, eligen las actividades y los materiales que habrá en cada rincón. Los materiales (puzzles, construcciones) tienen distintos niveles de dificultad para que los alumnos puedan hacer los que se ajustan a su ritmo de aprendizaje. Esto les ayuda a no desanimarse si las actividades son complejas y a mantener la motivación para seguir mejorando.

Al inicio de la jornada se presentan los rincones de trabajo y se recuerdan las normas básicas de convivencia y cuidado del material. Durante el día los niños se van moviendo por las distintas zonas. Al principio, los profesores gestionan el tiempo que pasan en cada rincón, pero luego ellos mismos aprenden a autorregularse.

Esta metodología ayuda a los tutores a comprender cuál es el estado de ánimo de los alumnos según el tipo de rincón que buscan y en qué momento escolar se encuentran. Al finalizar estas actividades, los alumnos comparten con sus compañeros lo que han hecho, lo que les ha gustado o lo que les ha costado más. Esto fomenta la reflexión y la comunicación. También ayuda a los profesores a ver qué actividades funcionan mejor, cuál es el progreso a nivel grupal e individual y qué se puede mejorar.

Además, el profesor está presente en aquel rincón donde hay que hacer una actividad de mayor dificultad. Por ese rincón pasan todos los niños a lo largo de la jornada y tienen que hacer obligatoriamente esa tarea, enseñarla y recoger antes de pasar a otra zona de juego. Esto, sumado al sistema de turnos para acceder a los rincones, ayuda a trabajar la tolerancia a la frustración, enseñando a los niños a esperar, respetar normas y gestionar sus emociones de forma positiva.

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El proceso de autodescubrimiento

Los niños están en constante autodescubrimiento, construyendo su propia identidad a su ritmo y según las necesidades que tengan. Hay momentos en los que prefieren hacer aquellas actividades que dominan con facilidad y otros días en los que se atreven con nuevos retos. 

El papel del profesor es diseñar rincones atractivos y significativos que respondan a las experiencias de los niños. Por ejemplo, un niño que acaba de tener un hermano pequeño, puede utilizar el juego simbólico para expresar cómo se siente; pero también puede tener la oportunidad de encontrar un cuento que le ayude a entender lo que está sintiendo en este momento en el que ha dejado de ser el centro. 

Esto les ayuda a descubrir lo que les gusta y lo que les cuesta sin competitividad de por medio, desarrollando su sentimiento de competencia y de superación personal, ya que cada niño se marca sus propios objetivos durante el desarrollo de una actividad. 

La importancia del juego

El juego no es solo una forma de entretenimiento, sino la manera natural en la que los niños entienden el mundo. Existen estudios de neurociencia que dicen que lo que más se recuerda es lo que se aprende en situaciones emocionalmente potentes. Sin embargo, si estas emociones son negativas, el aprendizaje puede llegar a generar rechazo.

Por esto, el juego es esencial en Educación Infantil, ya que permite aprender de forma motivadora, significativa y emocionalmente segura. Si los niños no juegan cuando tienen que hacerlo, convierten en juego situaciones que no lo son, como por ejemplo la hora de comer. Es importante que aprendan a distinguir esto, siempre guiados por los profesores. 

Combinar el juego con pequeñas tareas adaptadas a su edad que les inviten a imitar el mundo adulto, es fundamental para reforzar su autoestima. Es importante que realicen este tipo de actividades de forma equilibrada, para mantener su curiosidad y evitar asociar emociones negativas al aprendizaje.

Cada niño es protagonista de su propio aprendizaje

A través del trabajo por rincones cada niño es el protagonista de su propio aprendizaje, desarrollando sus capacidades e identificando sus retos. Esta metodología ofrece propuestas variadas y adaptadas, respetando los intereses individuales y proporcionando la ayuda necesaria en cada momento. Se trata de un aprendizaje guiado, pero autónomo, en el que los niños avanzan paso a paso con seguridad y confianza. 

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La enseñanza del inglés en el Newman: un enfoque natural, eficiente y práctico

Conocer el mundo, expandir fronteras, abrir la mente y conseguir desplegar las mayores posibilidades y capacidades de los alumnos, es uno de los grandes objetivos de nuestra misión educativa. Es por esto que en el Colegio Internacional J.H. Newman queremos que nuestros alumnos crezcan con una verdadera competencia en inglés y salgan a la vida real lo más preparados posible. Para ello, tenemos una metodología propia y muy práctica en las etapas de Educación Infantil y Primaria, que tiene como principal objetivo que los alumnos aprendan inglés de forma natural, de la misma manera que adquieren su lengua materna.

Aprender inglés viviéndolo

La metodología del Newman parte de una idea muy clara: una lengua no se aprende de forma artificial o de memoria, sino viviéndola. Nuestra lengua materna la aprendemos a través de la escucha desde el momento en que nacemos. Vamos aprendiendo palabras y asociándolas a su significado poco a poco, a partir de lo que oímos a nuestros padres, familiares o profesores. En nuestra propuesta de enseñanza, ocurre lo mismo: los profesores de inglés, que reciben formación continua, imparten únicamente asignaturas en este idioma y hablan siempre en inglés a los alumnos, en cualquier circunstancia y lugar. De esta manera, tal y como ocurre con el aprendizaje del español, los niños van asimilando poco a poco los contenidos e incorporando el idioma a su vocabulario cotidiano. El objetivo no es que aprendan reglas gramaticales o listas de vocabulario, sino que se comuniquen con naturalidad (aunque sea mezclando a veces, en los comienzos, palabras en inglés y en español), se acostumbren a los sonidos y, sobre todo, pierdan el miedo a expresarse en inglés.

Metodología y recursos en Educación Infantil: enseñar a través de los cuentos

Por esto, la propuesta del Newman se aleja de los métodos clásicos. Para empezar, nuestra metodología no se basa en la utilización de libros de texto, sino en la creación de materiales propios basándonos en cuentos, el universo en el que viven los niños. A partir de una historia y de sus protagonistas, los alumnos trabajan las cuatro habilidades propias del inglés: reading, writing, listening y speaking. Todas las actividades que se llevan a cabo para aprender el idioma, giran en torno al cuento y a sus personajes. 

Esto consigue motivar al alumnado, ya que a diferencia de los libros de texto tradicionales, estos materiales se adaptan a los gustos de los niños. Crear un mundo mágico del que ellos puedan sentirse protagonistas despierta mucho más su interés por el idioma que completar ejercicios repetitivos. De esta forma, la gramática no desaparece, sino que se aprende de una manera más natural y significativa, despertando la curiosidad de los niños. Además, los materiales se adecuan también a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, para que todos puedan aprender con las adaptaciones necesarias y respetando su propio ritmo.

Durante esta etapa educativa, el foco está puesto en la oralidad y la pronunciación a través de las Phonics, que trabaja la relación entre los sonidos y las letras. Dado que los métodos de phonics existentes están pensados para alumnos nativos, en el Newman hemos desarrollado un método propio, adaptado a niños que no crecen rodeados de inglés. De esta forma, el aprendizaje funciona igual que en la lengua materna: primero escuchan  sonidos, después los repiten, luego aprenden palabras y finalmente construyen frases.

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Metodología y recursos en Educación Primaria: aprender inglés desde su propio mundo

En Primaria, la metodología sigue la misma línea que durante los cursos de Infantil: es vivencial, cercana y muy conectada con la realidad del niño. Los contenidos parten de sus gustos, sus pasiones y sus intereses. Por ejemplo, aprenden a hacer descripciones a partir de fotos de sus juguetes favoritos, o trabajan las rutinas con los personajes de los cuentos que leen en clase. Esto hace que interioricen estructuras gramaticales sin ser conscientes de que están “dando gramática», lo cual vuelve el proceso mucho más natural.

La lectura se convierte en un elemento clave de la motivación. Aunque todavía no leen ni pronuncian perfectamente, leen porque quieren, porque les genera curiosidad y porque están interesados en las historias. 

Con los niños se utiliza mucho el juego, la narración de historias y los personajes para aprender, ya que esto les ayuda a asimilar los contenidos. No memorizan una regla teórica pero sí recuerdan la historia que el profesor les ha contado para aprender una estructura concreta. Eso hace que los aprendizajes sean significativos y más difíciles de olvidar. 

Por qué priorizamos una base sólida en la lengua materna

En el colegio Newman creemos que para aprender de verdad es imprescindible comprender. Por eso, consideramos que antes de abordar contenidos más técnicos, los estudiantes deben dominar estos conceptos en su lengua materna. Cuando estos contenidos se trabajan directamente en inglés, lo que ocurre en muchos casos es que los alumnos acaban memorizando sin entender realmente su significado. 

Nuestra metodología apuesta por un aprendizaje profundo en el que el idioma no sea una barrera, sino una herramienta que se construye desde la comprensión. Por ello, no impartimos asignaturas como Science en inglés, ya que el niño primero necesita entender términos y procesos complejos en su propia lengua desde los 3 años para después poder expresarlos en otro idioma. 

Motivación y emoción como motor del aprendizaje

Teniendo en cuenta las distintas etapas educativas y el momento de desarrollo de nuestros alumnos, la exposición temprana al inglés, la familiarización con sus sonidos y la práctica de la pronunciación, son fases esenciales. La mejor forma de aprender un idioma siempre es a través de la escucha. Por eso recomendamos que las películas o series se vean en versión original, ya que al ver cómo se utiliza una lengua en contextos reales, se asimilan y aplican los conocimientos de manera más natural. 

A esto se suma la motivación, que funciona como motor principal. Hay que acercar el idioma a los niños a través del mundo que a ellos les apasiona: cuentos, juegos, personajes, y películas que les gustan. Además, es importante incluir la sorpresa y la emoción, porque es una de las maneras más efectivas de disfrutar del proceso e interiorizar lo aprendido. 

Conoce nuestro proyecto propio de inglés

Si quieres conocer más acerca de nuestro proyecto propio en las etapas de Infantil y Primaria, te invitamos a la jornada de formación para colegios que tendrá lugar el próximo 30 de enero de 9:00h a 12:00h en el Colegio Internacional J.H. Newman.

PROGRAMA
 

  • 09:15: Recepción.
  • 09:30: Presentación del proyecto y visita de las aulas. 
  • 11:00: Desayuno y coloquio. 
  • 12:00: Fin de la jornada.
INSCRÍBETE

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Dificultades del desarrollo en Educación Infantil: detección y apoyo

Desarrollo integral y necesidades del desarrollo en Educación Infantil

La etapa de Educación Infantil, que se extiende desde los 3 a los 6 años, es un período clave para el desarrollo integral de los niños. En estos años, el cerebro experimenta una intensa maduración y crea numerosas conexiones que sientan las bases del desarrollo en distintos ámbitos como el cognitivo, el emocional o el social. En las aulas encontramos alumnos con un desarrollo muy armónico y estructurado, y otros con un ritmo más irregular, algo habitual en edades tan tempranas, donde comienzan a manifestarse algunas dificultades del desarrollo.

Detección temprana de dificultades del desarrollo

En la actualidad, tanto las familias como los profesores están más informados sobre las posibles dificultades del desarrollo. Esto facilita el seguimiento y que haya una detección temprana cuando aparecen señales de alerta, especialmente en trastornos como el desarrollo del lenguaje, el trastorno del espectro autista o el retraso general del desarrollo.

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Observación y seguimiento en el aula

En el Colegio Newman, el proceso de intervención se lleva a cabo a partir de una primera observación por parte del tutor en el aula. El tutor, que convive diariamente con los niños y comparte mucho tiempo con ellos, observa posibles dificultades del desarrollo. Si tras esta primera observación lo considera necesario, solicita la intervención de la orientadora del centro. En ocasiones, también se solicita una entrevista con las familias para conocer el contexto familiar y cómo el niño se comporta y actúa en casa, ya que las actitudes en estas edades suelen ser muy distintas a las que tiene en clase. Una vez hecho todo esto, si la orientadora detecta que hay síntomas de algún trastorno o dificultad del desarrollo, se informa a los padres y se empieza a trabajar con el alumno.

Apoyo especializado para alumnos con dificultades del desarrollo

En el Colegio Internacional John Henry Newman contamos con una PT (Pedagoga Terapeuta) y una AL (Maestra de Audición y Lenguaje), que trabajan con los alumnos tanto dentro como fuera del aula. Su intervención puede ser individual o en pequeños grupos, donde la imitación y la interacción entre compañeros se convierten en herramientas muy valiosas para el aprendizaje y para avanzar en las dificultades del desarrollo que puedan presentar.

Cuando la orientadora lo considera necesario, se realizan pruebas de evaluación para concretar un posible diagnóstico. Aun así, las especialistas recuerdan que, en Infantil, lo más importante no es etiquetar o ponerle un nombre a lo que sucede, sino trabajar los síntomas y acompañar la evolución del niño, que en esta etapa puede ser muy cambiante y, a veces, avanzar a saltos.

Coordinación con las familias

Cuando se detectan dificultades del desarrollo, la coordinación con las familias es fundamental. Desde el colegio se refuerzan aquellas áreas en las que el niño presenta mayor dificultad. Mientras que en casa, aunque algunas familias piensen que lo mejor sería seguir repitiendo los mismos ejercicios que realizan en el aula, se recomienda priorizar el juego, el descanso y la relación con familiares y con otros niños. Repetir tareas escolares puede saturarlos y no resulta beneficioso. Como recuerdan las profesionales: “igual que los adultos no queremos seguir trabajando al salir del trabajo, los niños tampoco”.

Factores que influyen en el desarrollo

Detrás de estos trastornos puede haber múltiples factores: genéticos, biológicos o relacionados con el estilo de vida actual. Se cree que uno de los elementos que más está influyendo, principalmente en los casos de retraso general del desarrollo, es el uso temprano y excesivo de las pantallas. En las aulas, encontramos niños que tardan más de lo habitual en aprender a hablar. No se trata de un factor determinante, pero las pantallas han desplazado en gran medida actividades esenciales como el juego en el parque, la interacción social o la exploración del mundo por su cuenta, que son claves para el desarrollo del lenguaje y la motricidad.

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PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA EN EL COLEGIO NEWMAN

Para comprender qué es la psicomotricidad es necesario contemplar al ser humano como una unidad, cuyo desarrollo está articulado por diferentes sistemas neuro-fisiológicos, psicológicos y sociales, que interactúan entre sí.

Esta disciplina pretende decodificar la significación que el cuerpo y el movimiento en relación generan a partir de la observación del tono, la postura, la mirada, la gestualidad, el movimiento, etc. De la escucha de esta manera de ser y estar particular del niño, obtendremos las señales de salud, desarrollo, o por el contrario de enfermedad, discapacidad y no evolución de éste.

¿Qué lugar debemos dar entonces a la psicomotricidad en la Educación Infantil?

El niño, a través de su cuerpo y de los intercambios tónico-emocionales en relación con el otro, se va a ir integrando socialmente, interactuando con su entorno. Así, puesto que es corporalmente como el niño va aprendiendo de las características de su entorno y va encontrando las pautas de la comunicación e integración social, la Educación Infantil debe ser principalmente psicomotriz.

En la sala de psicomotricidad, el niño va a vivir todas sus posibilidades corporales en el movimiento, a partir de su deseo, de forma positiva y placentera. Pero también va a vivir emociones y conflictos en su interacción con el medio, expresados simbólicamente.

La psicomotricidad vivenciada

La psicomotricidad vivenciada, como también indica la misma palabra, parte de la vivencia del propio niño, permitiendo que sea él mismo quién decida qué es lo que desea hacer. Y, partiendo de este deseo, él irá organizando su propia actividad, que tendrá componentes tanto «psico» como «motrices».

El objetivo es favorecer el desarrollo de las potencialidades y capacitar al niño para expresarse, crear y comunicarse de manera adecuada.

En la etapa de infantil se favorece: la creación de vínculos de apego, la exploración, la calidad del movimiento, la comunicación, el reconocimiento de normas, y la expresión de emociones.

La sala de psicomotricidad es un lugar de experimentación, que permite al niño expresar desde su cuerpo su mundo interior, sus miedos, sus necesidades, para así, posteriormente, extrapolar esas situaciones al aula y poder superarlas progresivamente. Por ejemplo, el niño inhibido que se muestra en el aula quieto, que no se mueve, en la sala irá adquiriendo la seguridad suficiente para poder abordar distintas situaciones. Cuando se le respete ese tiempo de observación, quietud, será él el que se «atreva» en el aula a hablar con su profesora, levantarse de la sillas, hablar en voz alta, etc. 

Un cuerpo libre, que se siente capaz, es generador de emociones y creador de grandes vivencias que le fortalecen a él y que fortalecen la sociedad en la que vive.

Un acuerdo entre el ser físico, psíquico, emocional e intelectual es la conquista que la educación se propone conseguir para llegar a la adquisición de la identidad y autonomía que toda persona necesita.

VÍDEO PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA

Marian Mateo

Psicomotricisa del Colegio Newman